Формирование вторичной языковой картины мира у изучающих английский язык в средней школе (9класс)

Страх перед получением негативной оценки препятствует его полнойэмоциональной и психологической самореализации.Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу.Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся является музыка.Michael Vince with Judy West Smart ElementaryCyberspace song n     Guess the missing words in the song. Then listen and check your answers.The Web Wizard ……..in Cyberspace And now we live there …..I think it’s a very unusual place.Oh no! We’re lost in Cyberspace.The Web Wizard has a friendly faceAnd he wants to ….. us too.We ….. to go back to the usual place.Oh no! We’re lost in Cyberspace.I …… I like in Cyberspace.There are lots of things to do.We don’t belong to the human race.Oh no! We’re lost in Cyberspace.Then listen and check your answers.The Web Wizard lives in Cyberspace And now we live there too.I think it’s a very unusual place.Oh no! We’re lost in Cyberspace.The Web Wizard has a friendly faceAnd he wants to help us too.We want to go back to the usual place.Oh no! We’re lost in Cyberspace.I think I like in Cyberspace.There are lots of things to do.We don’t belong to the human race.Oh no! We’re lost in Cyberspace.Активизируется языковая догадка;Повторяются и закрепляются формы глаголов в Present Simple;Используется лексика соответствующая возрастным особенностям учащихся, их интересам;Употребление усеченных форм глаголовWebBugrapLook out, look out, I’m chasing you – I’m the Web BugLook out, look out, I’m catching you in my Web.Look out, I’m tying you up, I’m the Web BugAnd now your eyes are popping out of your head!+ отрабатывается Present Continuous Clothes rap (page 23)Where are my trousers? Where’s my blouse?Where’s my shirt? Where’s my skirt?Where are my ear-rings? Where’s my belt?Here are your trousers? Here’s your blouse.Here’s your shirt. Here’s your skirtHere are your ear-rings. Here’syourbelt.Активизация и фонетическая отработка лексических единиц по теме «Одежда»;Отработка конструкций where are, here are и усеченных форм where’s, here’s;Музыкальный жанр – рэп, близок учащимся и вызывает интерес к предмету.Computer rap Bugs and hackers and miceHackers and mice and bugsWe’re going to swim in a river of inkThat’s what I think!Bugs and hackers and miceHackers and mice and bugsWe’re going to swim, we’re going to sinkThat’s what I think!+ конструкция to be going toThe question song What did you watch? Where did you play?What did you listen to yesterday?Where did you walk? Who did you phone?What did you do when you arrived home?I watched TV, I played my guitar,I listened to my favourite singing star.I walked to school, I phoned my friend,I finished all my homework in the end.I didn’t watch a film, I didn’t play ball,And I didn’t listen to anything at all.I didn’t walk here and I didn’t phone there,I stayed at home and I washed my hair!Отработка и закрепление Past Simple в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах;Повторение вопросительных слов и порядка слов в вопросительных предложениях;Повторение словосочетаний без предлогов:playtheguitar, playballПроект «Музыкальнаямедиатека» как способ расширения музыкального пространства.К сожалению, не все УМК на сегодняшний день воплощают идею лингвокультуроведческого образования средствами иностранного языка:- песни уже значительно устарели и не вызывают большого интереса у учащихся;- проведение ежегодного фестиваля иностранной песни очертило круг проблем, связанных с песенным материалом: тексты песен, фонограммы «минус» на CD-R и CD-RW дисках.Идея музыкальной медиатеки, основой которой было создание особого вида мотивации – проблемной.     Проблема заключалась в адекватном конструировании дидактического содержания материала. Решением данной проблемы стал проект музыкальной медиатеки, как результат учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся, объединенной общей целью, согласованными методами, способами деятельности, принципами, структурными особенностями.     Это проект получения эстетического удовольствия, так как учащиеся выбирали песенный материалам в соответствии с их возрастными интересами и эмоциональными переживаниями.Проблема повышения мотивации требует от учителя нового подхода к её решению, в частности, разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения.Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.Эмоции учащихся отражают окружающий мир в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими личностными качествами – нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными ценностями, мироощущением.Также в качестве примера заданий можно привести следующие.Например, при прочтении текста уметь его анализировать и понимать.Например, на рисунке представлен предлагаемый текст.Учитель может не только проверить общее понимание смысла, но так же в ходе урока помочь детям составить разного рода таблицы-опоры. №1 Alternative soursesAdvantagesDisadvantages   №2Используя климатическую карту России, Англии, Америки и Австралии, Канады и составить таблицуAlternative soursesPlaces to use them  Затем задачей учащихся было рассказать о возможности использования альтернативных источников энергии в том или ином регионе России, Англии, Америки, Австралии, Канады и аргументировать свой ответ, обсудить предложения других. Таким образом, мы формируется один из важнейших аспектов социокультурной компетенции - умение рассказать о стране в условиях иноязычного общения. Если учащимся труден именно такой мини-проект, то можно предложить составить такую таблицу по странам, о которых они знают, или в которых они бывали. Очевидно, работая над одним текстом, можно построить логичную цепочку заданий по следующему алгоритму: получение информации - осмысление информации - использование информации в новых условиях - аргументированное высказывание, то есть стратегические цели чтения здесь достигнуты. ПисьмоНа этот вид речевой деятельности авторы делают такой же сильный упор, как и на чтение. Раздел "Writing" включает каждую тему. Это не просто написание по образцу, а разнообразные упражнения, связанные с пунктуацией, с логическим параграфированием письменного высказывания, с чётким оформлением, с использованием строевых слов (союзы, союзные слова, клишированные фразы и.т.д.), которые используются при написании писем, отчетов.Например, задание содержит 3 фотографии. Учащиеся должны догадаться о том, где они сняты. Затем дана открытка (правильно написанная, с адресом) и вопросы на понимание содержания. Упражнение нацелено на связанное и логическое построение текста. Затем учащиеся могут приступать к написанию собственной открытки. В работе с более сложными видами письма (например, A LetterofApplication) упражнения должны содержать не один образец, а 2 для сравнения и анализа.Таким образом, ребёнок имеет не только образец, но и может аргументировать своё письмо, сопоставив требования работодателей со своими умениями, знаниями и опытом.Данную работу можно распределить следующим образом, сначала прочли и сравнили 2 письма Выбрали лучшее и проделали упражнения Не оставляет детей равнодушными и работа с e-mail, особенно предложенные аббревиатуры .Виды письменных высказываний:- открытка - e-mail- письмо о приёме на работу - реклама - сочинение-описание (2) - сочинение с высказыванием мнения (opinioncomposition) - личное мнение - дневник - отчёт (report) - письмо - просьба о совете - биографияОчевидно, весь материал является базой для последующей подготовки к ЕГЭ. Предложенные виды письменных высказываний значительно опережают требования программы углубленного изучения иностранного языка, но практика показывает, что учащиеся успешно справляются благодаря хорошо продуманной системе упражнений. Данные образцы развивают не только речевую и языковую компетенции, но и социокультурную (соблюдаются все стилевые нормы письменной и устной речи, дан чёткий формат письменного высказывания). ЗАКЛЮЧЕНИЕК компонентам фоновых знаний, рассматриваемых в зарубежныхи отечественных исследованиях, относят историко-культурные, социокультурные и этнокультурные знания, включающие информацию обыте, традициях, праздниках, знания о национальной символике и т.д.К фоновым знаниям также относят общечеловеческие и специфические понятия, характерные для всех членов определенной этническойи языковой общности, социально-групповые понятия и региональные,связанные с особенностями того или иного региона. Фоновые знания представлены в основном лексическими единицами, отражающими факты, явления события, состояния и действияиной языковой и культурной действительности. К фоновым знаниямможно отнести и информацию, заключённую во фразеологическихединицах, идиомах, пословицах (паремиях).Но языковая картина не будет достаточно полной без учета такогопласта лексики, как безэквивалентная (реалии, лакуны, лингвокультуремы), т.е. единиц языка, имеющих национально-культурную специфику; и концептов, отражающих специфические особенности виденимира носителями языка, и которые проявляются только в сопоставлении с аналогичными понятиями в русском или родном языках. В ходе изучения иностранного языка студенты должны усвоитьопределенный объем фоновых знаний, необходимых и достаточныхдля реализации в профессиональной педагогической деятельности идля межличностного межкультурного общения.Способом организации фоновых знаний рассматриваются фреймы(как когнитивные структуры) и введение фрейма в процесс обученияиностранным языкам может способствовать целенаправленномупоэтапному построению когнитивной системы вторичной языковойличности, поскольку формирование фоновых знаний – процесс дли-тельный и достаточно сложный.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАндреева С.М. Формирование коммуникативной культуры «вторичной языковой личности» иностранных студентов-филологов в процессе обучения русскому языку (подготовительный факультет): Дисс. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2003.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб.пособие для студ. Лингв. Ун-тов и фак. Ин.яз.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 261 с.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. - 245 с.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 216 с.Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - 368с.Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей педагогической психологии. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 536с.