Культурно-речевая и стилистическая специфика при выполнении заданий частей В и С в ЕГЭ.

Н., Гостева Ю.Н. и др. – М., 2013. – С.43-47.
24. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: Написание сочинения // Русский язык. - 2007.- № 24.
25. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ: Формулировки, аргументы, комментарии / А.Г. Нарушевич. - М.: Просвещение, 2008. – 98с.
26. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем: Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку // Русский язык. - 2006.- № 12.- http://rus.1september.ru/2006/12/.
27. Нарушевич А.Г. Культура речи «желает лучшего»: Лексические ошибки // Русский язык и литература для школьников. – 2005. - № 1. – С.23-26.
28. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку // Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2007. - № 24.
29. Отличник ЕГЭ. Русский язык: Решение сложных заданий. – ФИПИ. М.: Интеллект-Центр, 2010.
30. Панфилов А.К. Сборник упражнений по стилистике русского языка / А.К. Панфилов. М.: Просвещение, 2000. – 180с.
31. Петрякова А.Г. Культура речи: Практикум для 10-11 классов / М.: Издательство Флинта, 2006. – 128с.
33. Разумовская М.М. Русский язык: 9 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. М. – Дрофа: 2010. – 272с.
34. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в сочинениях / С.И. Райский. - М.: Дрофа, 2009. – 270с.
35. Рахманова Л.И. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология: Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУ «ЧеРе, 2007. – 380с.
36. Рахманова Л.И., Суздальцева В.Н. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология, 3-е изд. - М.: Аспект-пресс, 2010. 450 с.
37. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов / Л.В. Рахманин. – М.: Высшая школа, 2000. – 78с.
37. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы / Д.Э. Розенталь. – М.: Дрофа, 2005. – 149 с.
38. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации / Д.Э. Розенталь. – Челябинск: Юж.-Урал. книж. изд-во, 1998. – 368с.
39. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д.Э. Розенталь. – М.: Просвещение. – 370с.
40. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку: Управление в русском языке / Д.Э. Розенталь. – М.: ОНИКС 21 век: Мир и образование, 2002. – 208с.
41. Розенталь Д.Э. Секреты стилистики / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 2009. – С. 84.
42. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ: Пособие для учащихся / Ч.А Загоровская О.В., О.В. Григоренко. - М.: Просвещение, 2009. – 360с.
43. Русский язык. Выполнение заданий части 2 (В): Учебно-методическое пособие / В.В. Петрова. - М.: Экзамен, 2008. – 290с.
44. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: Сочинение / Е.С. Симакова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 378с.
45. Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ: Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие / Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. – Ростов н/Д.: Легион-М, 2011. – 192с.
46. Сенина Н.А. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ-2012 / Н.А. Сенина. Р./на/Д.: Легион, 2011. – 160с.
47. Симакова Е.С. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Сочинение / Е.С. Симакова. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 146с.
48. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? / Л.И. Скворцов. – М.: Знание, 2003. – 68с.
49. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник \ Л.И. Скворцов. – М.: Знание, 2003. – 140с.
50. Современный русский литературный язык: новое издание: учебник / П.А. Лекант, Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков и др. под ред. П.А. Леканта. -М.: Высшая школа, 2009. - 467 с.
51. Современный русский язык : учеб.для филол. спец. вузов / [В. А. Белошапкова и др.] ; под ред. В.А. Белошапковой. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Азбуковник, 2003 - С.165-236.
52. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие, 4-е издание / Г.Я. Солганик. – М.: Дрофа, 2002. – 370с.
53. Стилистика русского языка / Под. ред. Н.М. Шанского. – СПб., 2003. – 180с.
54. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. – М.: Дрофа, 2010. – С.96.
55. Ткаченко И. В. Риторика: Учебное пособие для студентов / И.В. Ткаченко, Е.В. Шарохина. - М.: ТК Велби, 2005. – 268с.
56. Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по русскому языку: учебно-тренировочные тесты / Т.Ю. Угроватова. – М.: АСТ: Хранитель, 2008. – 238с.
57. Цыбулько И.П., Львова С.И. , Коханова В.А. Русский язык: Тренировочные задания. – М.: Эксмо, 2008, 2010, 2011. – 136с.
58. Штоль А.А. Русский язык: Готовимся к ЭГЭ самостоятельно / А.А. Штоль. – Новосибирск: Сов.унив.изд-во,2012. – 133с.


Приложение
Приложение 1
Алгоритм выполнения части В ЕГЭ по русскому языку
В1:
- Читаем предложение, в котором находится слово.
- Определяем часть речи.
- Отбросив окончание, находим производящее слово.
- Указываем способ образования.
В2:
- Читаем предложения.
- Находим слова той части речи, которая указана в задании, учитываем морфологические признаки.
- Выписываем слово (или слова).
В3:
- Читаем предложение, определяем его структуру. Помним о том, какие сочетания слов не являются словосочетаниями.
- Задаём вопросы от главного слова к зависимому.
- Определяем тип связи слов.
- Записываем ответ (без пробелов).
В4:
- Читаем все предложения.
- Определяем грамматические основы в каждом предложении.
- Разделяем предложения на простые и сложные (см. задание).
- Определяем вид односоставных предложений.
- Выбираем предложение согласно заданию и записываем ответ цифрами (в клеточке должен находиться один символ).
В5:
- Читаем все предложения.
- Графически объясняем постановку знаков препинания.
- Определяем характер осложнения в предложении.
- Записываем ответ цифрами (в клеточке должен находиться один символ).
В6:
- Читаем все предложения.
- Выявляем сложноподчинённые предложения (подчёркиваем грамматические основы, выделяем союзы или союзные слова, задаём вопросы).
- Определяем характер подчинения придаточных в этом предложении.
Записываем ответ цифрами (в клеточке должен находиться один символ).
В7:
- Читаем все предложения.
- Выявляем показатели связи предложений.
- Определяем наличие связи между двумя предложениями.
- Записываем ответ.
В8:
- Внимательно читаем рецензию.
- Читаем все предложения, указанные в задании.
- Выявляем определённые заданием выразительные языковые средства. - Помним, что нет необходимости находить все средства, встречающиеся в тексте.
- Записываем ответ (цифрами через запятую).

Приложение 2
Критерии проверки и оценивания части С ЕГЭ

№ Критерии оценивания ответа на задание С1 Баллы I Содержание сочинения   К1 Формулировка проблем исходного текста     Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. 1 Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. 0 К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста     Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. 2 Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста. 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. 0 К3 Отражение позиции автора исходного текста     Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. 1 Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована. 0 К4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме     Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). 3 Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы. 2 Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт. 1 Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы, или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или вообще не отражено в работе. 0 II Речевое оформление сочинения   К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения     Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.  1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.  0 К6 Точность и выразительность речи     Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. 2 Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли. 1 Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. 0 III Грамотность   К7 Соблюдение орфографических норм     орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) 3 допущено не более 2-х ошибок 2 допущены 3–4 ошибки 1 допущено более 4-х ошибок 0 К8 Соблюдение пунктуационных норм     пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) 3 допущены 1–3 ошибки 2 допущено 4–5 ошибок 1 допущено более 5-ти ошибок 0 К9 Соблюдение языковых норм     грамматических ошибок нет 2 допущены 1 – 2 ошибки 1 допущено более 2 ошибок 0 К10 Соблюдение речевых норм     допущено не более 1 речевой ошибки 2 допущены 2 – 3 ошибки 1 допущено более 3 ошибок 0 К11 Соблюдение этических норм     этические ошибки в работе отсутствуют 1 допущены этические ошибки (1 и более) 0 К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале     фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют 1 допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале 0 Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1 – К12) 23 При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях: К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка); К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях: К7 – допущено не более 2-х ошибок; К8 – допущены 1–3 ошибки; К9 – грамматических ошибок нет; К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.


Приложение 3
Демонстрационный материал для исследования уровня подготовки выпускников к ЕГЭ
1 вариант ЕГЭ
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8, С1.
Часть 1. Текст.
(1)Воспалённое состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь – всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение.
(2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.
(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию?.. (6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием. (7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.
(10)Варя сразу наткнулась на главное место.
(11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, – негде было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. (12)– Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. (15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.
(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте... а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию... (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага... (23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить...»
(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права... – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.
(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин. (29)Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну.
(По Л. Леонову)

Часть В 2
Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами.
В1. Из предложений 4–5 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
В2. Из предложений 16–18 выпишите числительное.
В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании В ТЕ ДНИ (предложение 29).
Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 21–26 найдите сложные, в состав которых входит односоставное безличное. Напишите номера этих сложных предложений.
В5. Среди предложений 1–9 найдите предложение, осложнённое обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 2–9 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным цели. Напишите номер этого сложного предложения.
В7. Среди предложений 15–19 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Фрагмент из романа Л. Леонова «Русский лес» подтверждает мысль о том, что даже о сложных философских проблемах можно говорить доступно. Достигается это с помощью тропов: _____ («купель зрелости» в предложении 24), _____ («пытливые, вопросительные глаза» в предложении 21), _____ («на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть» в предложении 21). Усиливает эффект от прочитанного _______ («отступаем» в предложении 12, «я не трус» в предложении 21). Этот приём фиксирует внимание читателя на главном, подчеркивает важнейшие мысли автора.
Список терминов:
1) анафора; 2) метафора; 3) гипербола; 4) профессиональная лексика;
5) парцелляция; 6) лексический повтор; 7) противопоставление;
8) эпитеты; 9) контекстные синонимы.
Часть 3С.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – 150 – 300 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2 вариант ЕГЭ
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8, С1.
Часть 1. Текст.
(1)Представления о том, что всё в нашей жизни предопределено наследственностью, очень старые – старее научной биологии. (2)Именно на них базировалась система каст, где социальное положение личности определялось только положением родителей. (3)Представители прямо противоположной концепции считали, что разум новорожденного ребенка не содержит мыслей и принципов, всё возникает из чувственных данных и жизненного опыта.
(4)Накопленные с тех пор научные знания позволяют говорить, что истина лежит посередине. (5)Ни один признак не может развиться, если такая возможность не заложена в генотипе. (6)Но если развитие протекает в разных условиях, то проявление генотипа будет варьироваться. (7)А главное, каждому признаку надо помочь развиться. (8)«…Человек таков, каков он есть, потому что его генотип плюс вся биография сделали его таким, - пишет известный генетик XX века Феодосий Добжанский. – (9)Я употребляю слово «биография», а не «среда», потому что в некоторой степени человек сам делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках ограничений, накладываемых внешней средой».
(10)История знает много случаев, когда люди, родившиеся в глуши, ценой собственных усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства и в то же время эти высоты не были нужны людям, которым, казалось бы, всё дано от рождения. (11)Самый известный пример – жизнь М.В. Ломоносова.
(12)Менее известна жизнь Д.И. Менделеева. (13)Тяжелобольная мать, распродав всё, что у неё было, привезла его из далёкого Тобольска в Петербург. (14)Они мечтали об университете, но, как выпускник Тобольской гимназии, Дмитрий Иванович не мог поступить ни в Московский, ни в Петербургский университет. (15)Менее чем через год он остался сиротой и дальше всего добивался сам…
(16)Трудно поверить в то, что замечательный писатель, великий мастер слова Иван Алексеевич Бунин в гимназии «пробыл» всего четыре года. (17)Всё остальное сделали книги…
(18)Недавно в интервью для журнала «Человек» И.И. Иванову, директору Медико-генетического центра, был задан вопрос: «Что получится, если появится возможность анализировать индивидуальный геном человека, подобно, например, анализу крови?» (19)Учёный ответил: «Мы наверняка узнаем, что у этого человека есть задатки, чтобы развить одну из ста тысяч версий, которые из него в принципе могут развиться, и не развивать другие сто тысяч версий, которые не дадут положительного результата. (20)Только это». (По Л. Серовой)
Часть 2В.
Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами.
В1. Определите способ образования слова РАЗВИТИЕ (предложение 6).
В2. Из предложений первого абзаца выпишите частицы.
В3. Определите способ связи слов в словосочетании НАВЕРНЯКА УЗНАЕМ (предложение 19).
Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 12 – 17 найдите сложное предложение, в состав которого входит простое безличное предложение. Напишите номер этого предложения.
В5. Во втором абзаце найдите предложение с необособленным распространенным определением. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 1 – 7 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.
В7. Среди предложений 1 – 7 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Стиль текста определяет те языковые средства, которые использует автор, чтобы доказать свою точку зрения. ______________ (предложение 10: «…поднимались до высот знания и … мастерства») позволяют автору усилить эмоциональное звучание своих раздумий. Как способ доказательства в тексте используется ______________ (предложения 8, 9, 19, 20). _________ («разумеется», «казалось бы» (предложение 9, 10) помогают лучше выразить отношение автора к проблеме, поставленной в тексте».
Список терминов:
1) сравнительный оборот; 2) метафора; 3) фразеологизм;
4) ирония; 5) термины; 6) вводные слова;
7) экспрессивная разговорная лексика; 8) цитирование;
9) риторический вопрос.
Часть 3С.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3 вариант ЕГЭ
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8, С1.
Часть 1. Текст.
(1)Человек должен быть интеллигентен.
(2)А если у него профессия не требует интеллигентности? (3)А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4)А если окружающая среда не позволяет? (5)Если интеллигентность сделает его белой вороной среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
(6)Нет, нет и нет! (7)Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8)Она нужна и для окружающих, и для самого человека. (9)И вот почему.
(10)Многие думают, что интеллигентный человек – это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков.
(11)А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть всё-таки внутренне интеллигентным человеком.
(12)Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти. (13)Пусть он забыл всё на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события. (14)Но если при этом сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутьё, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству – вот это и будет интеллигентный человек… (15)Именно такая интеллигентность очень необходима для жизни самого человека и для окружающих его людей.
(По Д.С. Лихачёву)
Часть 2В.
Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами.
В1. Из предложений 4 – 9 выпишите слово, которое образовано приставочным способом.
В2. Из предложений 13 – 15 выпишите наречие(-я).
В3. Из предложения 15 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 7 – 12 найдите сложное предложение, части которого являются односоставными безличными. Напишите номер этого предложения.
В5. Среди предложений 11 – 15 найдите предложение, в котором есть обособленное определение. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 5 – 11 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
В7. Среди предложений 1 – 9 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Интеллигентность должна стать внутренней потребностью человека. Она не зависит о образования. Это подтверждает ____________ в предложении 11 «…иметь всё» - «ничем не обладать»). Такое синтаксическое средство, как ___________ (предложения 2 – 5), призвано эмоционально усилить речь автора. Такое синтаксическое средство, как ____________ (в предложении 14), помогает получить ответ на вопрос: кого можно считать интеллигентным человеком? _____________ (интеллигентность, интеллигентный…) заставляет читателя постоянно думать о проблеме, поставленной автором».
Список терминов:
1) парцелляция; 2) противопоставление; 3) фразеологизм;
4) ирония; 5) метафора; 6) ряды однородных членов;
7) термины; 8) лексический повтор; 9) риторические вопросы.
Часть 3С.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

4 вариант ЕГЭ
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8, С1.
Часть 1. Текст.
(1)Золотая полка – это та, которая заводится исключительно для любимых книг.
(2)Но где же раздобыть такую? (3)Пожалуй, нужно заказать столяру. (4)Но я ограничиваюсь только мечтой, как будто трудно и в самом деле позвать столяра, потолковать с ним, описать ему, что я именно имею в виду. (5)Увы, всё же не зову, и мечта почему-то остается неисполненной.
(6)Может быть, не завожу этой полки из-за отсутствия в продаже золотой бумаги? (7)Наверно, её продают. (8)Помню эти золотые с тиснёным рисунком листы, которые так украшали детство. (9)Для чего они продавались? (10)Кажется, они применялись при изготовлении ёлочных игрушек. (11)Лист был величиной с нормальный лист писчей бумаги, обратная сторона которого, в данном случае хочется сказать подкладка, была белая и какая-то странная, чуть-чуть пушистая. (12)На ней был тиснёный рисунок с цветами.
(13)Может быть, я не могу осуществить свою мечту потому, что не так легко золотой полке стать реальностью. (14)Всё же это золотая полка, а на ней должны стоять золотые книги, которые трудно собрать.
(15)Парадоксально, но наиболее замечательные книги, которые мы в течение жизни постоянно перечитываем, забываются, не удерживаются в памяти. (16)Казалось бы, должно быть наоборот: книга, произведшая на нас впечатление да ещё читанная не однажды, должна была бы запомниться во всех подробностях. (17)Нет, этого не происходит. (18)Разумеется, мы знаем, о чём в основном идёт в этой книге речь, но как раз подробности для нас неожиданны, новы. (19)Безусловно, так. (20)Замечательную книгу мы читаем не один раз в жизни и каждый раз как бы заново, и в этом удивительная судьба авторов золотых книг: они не ушли, не умерли, они сидят за своими письменными столами или стоят за конторками, они вне времени. (21)Каждый из нас в течение всей жизни собирает золотую полку, и это дело очень непростое, но эти книги, их герои помогают нам жить и лучше понимать жизнь. (По Ю. Олеше)
Часть 2В.
Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами.
В1. Укажите способ образования слова ИЗГТОВЛЕНИЕ (предложение 10).
В2. Из предложений 15 – 16 выпишите предлоги.
В3. Из предложения 8 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 3 – 7 найдите сложное предложение, в состав которого входит безличное предложение. Напишите номер этого предложения.
В5. Среди предложений 15 – 19 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 11 – 20 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
В7. Среди предложений 3 – 7 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью вводного слова, однокоренного слова и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Ю. Олеша находит новый поворот этой, казалось бы, избитой темы – темы чтения в жизни человека. Автор текста, рассуждая о «золотой полке», обыгрывает _______________ «золотая». Необычна и судьба авторов «золотых книг»: «…они не ушли, не умерли, они сидят за своими письменными столами или стоят за конторками, они вне времени» (предложение 20). Такой троп, как ______________ в этом предложении, помогает уяснить понимание автором проблемы ценности труда писателя. В тексте используются _____________ («может быть», «казалось бы», «разумеется» - предложения 6, 16, 18 и другие), которые помогают автору точно и аргументированно выразить свои мысли. Живость и динамизм придают тексту ________________ («раздобыть», «потолковать»)».
Список терминов:
1) сравнительный оборот; 2) эпитет; 3) фразеологизм;
4) вводные слова; 5) развёрнутая метафора; 6) парцелляция;
7) вопросно-ответная форма изложения;
8) литота; 9) разговорные слова.
Часть 3С.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

5 вариант ЕГЭ
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8, С1.
Часть 1. Текст.
(1)Не бывает абсолютно одинаковых и совсем бездарных людей! (2)Каждый рождается с печатью какого-либо таланта. (3)Потребность творчества так же естественна, как потребность пить или есть; она теплится в каждом из нас даже в самых невероятно тяжких условиях.(4)Каждая личность по-своему талантлива, иными словами, своеобразна. (5)Людей, абсолютно плохих внутренне и внешне, к счастью, не существует.
(6)То, что потребность творчества свойственна каждому, видно хотя бы из того, что в детстве, даже в младенчестве, у ребёнка есть потребность в игре. (7)Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. (8)Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом из нас? (9)Грубо говоря, потому, что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта). (10)Второе нередко зависит от первого, но и первое от второго не всегда бывает свободно. (11)Если не научишься трудиться, так и не узнаешь, чем наградила тебя природа.
(12)Если же духовный потенциал слаб, то личность стирается, нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей одной черты. (13)Стройному восхождению, творческому раскрепощению личности может помешать любой душевный, семейный, общественный или мировой разлад, любая неурядица, которые, кстати сказать, бывают разные. (14)Например, одно дело, когда нет обуви для того, чтобы ходить в школу (а то и самой школы), и совсем другое, когда тебя силой заставляют постигать музыкальную грамоту. (15)Конечно, второй случай предпочтительнее, но разлад есть разлад. (16)Поэтому мы видим, что общественная ориентация отнюдь не всегда безошибочна и что мода вообще вредна в таком деле, как дело нахождения себя.
(17)Почему, собственно, считается творческой только жизнь артиста или художника? (18)Ведь артистом или художником можно быть в любом деле. (19)Это должно быть нормой. (20)Ореол исключительности той или иной профессии, деление труда по таким принципам, как «почётно-непочётно», «интересно-неинтересно», как раз и поощряет мысль о недоступности творчества для всех и для каждого. (21)Но это вполне устраивает сторонников нивелирования личности, которые выделяют безликую толпу бездарных людей и противопоставляют ей людей талантливых. (22)Но разве это правильно? (По В. Белову)
Часть 2В.
Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами.
В1. Из предложений 2 – 5 выпишите слово, которое образовано приставочно-суффиксальным способом.
В2. Из предложения 4 выпишите местоимение(-я).
В3. Из предложения 12 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 17 – 22 найдите простое безличное предложение. Напишите номер этого предложения.
В5. Среди предложений 4 – 10 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
В6. В третьем абзаце найдите сложноподчинённое предложение с двумя однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
В7. Среди предложений 15 – 21 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью союза и местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«Рассуждая на тему творчества и «нахождения себя», автор использует такой прием, как _____________ (предложения 8 – 9; 17 – 18). Что может помешать творческой личности? Использованные в 13-м предложении ____________ дают, по мнению автора, ответ на этот вопрос.
Говоря о том, какие профессии можно считать творческими, а какие – нет, В. Белов в 20-м предложении использует ____________. Это даёт возможность подготовить читателя к пониманию следующего, 21-го предложения. Кроме этого в тексте широко использована _____________, например, «потребность», «личность», «ориентация», «принципы» и другое».
Список терминов:
1) сравнительный оборот; 2) литота; 3) антонимы; 4) ирония;
5) просторечная лексика; 6) ряды однородных членов;
7) вопросно-ответная форма изложения;
8) общественно-политическая лексика;
9) риторический вопрос; 10) восклицательные предложения.
Часть 3С.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

6 вариант ЕГЭ
Прочитайте текст и выполните задания В1 – В8, С1.
Часть 1. Текст.
(1)Когда-то один древний китайский философ сказал, что молодое деревце легко гнётся от ветра и не ломается во время сильной бури. (2)А вот большое дерево, куда более крепкое, не гнётся, но буря его может сломать. (3)И все невзгоды, все бури, каждый прожитый год бережно хранят древесные кольца.
(4)Я часто сравниваю себя с таким деревом: внутри меня такие же кольца – мои прожитые годы. (5)Я тоже, как дерево, храню в себе слои отжитого: где-то в самой глубине ясные, чёткие круги детства, а дальше, нарастая и нарастая, откладывалась юность, зрелость, круг за кругом, делая меня крепче, избавляя от слабости, податливости и в то же время делая всё более уязвимым и сухим. (6)Смешное детство! (7)Оно вписалось в мою жизнь далёким неверным маревом, раскрашивая будущее яркими мечтательными мазками. (8)Вот кольцо последнего года войны, последнего боя, последнего марша на танках. (9)А это кривое кольцо очень долгого года несчастной любви, метаний… (10)Каждый новый круг обнимает всё прошлое, расходится вширь; кажется, и жизнь расширяется, захватывая всё новые пространства. (11)Каждый круг будто волна, которая разбегается во все стороны, всё дальше от сердцевины, от моей человеческой сути.
(12)Только в отличие от дерева отпечатки лет не сохранились с такой чёткостью, годы слились, иные и вовсе стали неразличимы. (13)А потому жизнь дерева кажется мне завидно цельной: каждый год неукоснительно менялась листва, наращивалось новое кольцо ствола – немножко толще, немножко тоньше, - но и корни, и листва делали своё дело, и дело это откладывалось зримым слоем. (14)В дереве не было впустую прожитых лет. (15)Все эти годы, что я шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы, отчаивался, ленился, писал не то, что хотел, - оно неустанно изготавливало кислород, листву, древесину. (16)Оно тоже страдало (от жары, от жучков, от ранних морозов), но оно никогда не отчаивалось, не совершало ошибки.
(17)Кольца моей жизни – рассказ о прошлом. (18)Кольца – автобиография человека. (19)Я разглядываю этот срез, словно картину, испытывая смутную тоску по своей жизни, далёкой от такой же ясности, от простых и тихих радостей земли. (20)Мне уже невозможно дойти до такого совершенства. (21)Как же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить себя, выстоять в невзгодах и испытаниях? (22)По-моему, стоит вспомнить знаменитые тютчевские строчки: «Учись у них – у дуба и берёзы…» (По Д. Гранину)
Часть 2В.
Ответы к заданиям В1 – В3 запишите словами.
В1. Укажите способ образования слова СЕРДЦЕВИНА.
В2. Из предложений 16 – 18 выпишите союз(-ы).
В3. Из предложения 9 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответы к заданиям В4 – В8 запишите цифрами.
В4. Среди предложений 15 – 19 найдите такие, в которых подлежащее и сказуемое выражены одной частью речи. Напишите номера этих предложений.
В5. Среди предложений 6 – 11 найдите такие, в которых есть обособленные обстоятельства. Напишите номера этих предложений.
В6. В первом и втором абзацах найдите сложноподчинённые предложения. Напишите номера этих предложений.
В7. Среди предложений 6 – 11 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если Вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
«_______________ (предложения 17 – 20) помогает автору передать основную мысль текста. Сравнивая человеческую жизнь с жизнью дерева, автор в 15-м предложении использует _______________ («шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы, отчаивался, ленился, писал…»). Жизнь дерева отличается от жизни человека. Такой троп, как ____________ («срез, словно картину» в предложении 19), наводит автора на вопрос: «Как же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить себя, выстоять в невзгодах и испытаниях?» Отвечая на этот вопрос, Д. Гранин использует ___________.
Список терминов:
1) сравнительный оборот; 2) литота; 3) фразеологизм;
4) ряд однородных членов; 5) развёрнутая метафора;
6) цитирование; 7) вопросно-ответная форма изложения;
8) диалектизм; 9) риторический вопрос.
Часть 3С.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Приложение 4
Результаты выполнения задания части В ЕГЭ (подготовительный этап) учащихся 11 классов
Ф.И. В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 Кол-во баллов В.1 1 1 0 1 1 1 1 3 9 В.2 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.3 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.4 0 1 0 1 1 1 1 2 7 В.5 1 1 1 1 1 1 1 4 11 В.6 0 1 1 1 1 1 1 2 8 В.7 1 1 0 1 1 1 1 2 8 В.8 1 1 1 1 1 1 1 2 9 В.9 0 1 0 1 1 1 1 1 6 В.10 1 1 1 1 1 1 1 1 8 В.11 0 1 0 1 1 1 1 2 7 В.12 1 0 1 1 1 1 1 2 8 В.13 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.14 0 1 0 1 1 1 1 1 6 В.15 1 1 0 0 1 1 1 1 6 В.16 1 0 1 1 1 1 1 2 8 В.17 1 1 1 1 0 1 1 2 8 В.18 1 1 0 0 1 1 1 1 6 В.19 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.20 1 0 0 1 1 1 1 1 6 В.21 1 1 1 1 1 1 0 2 8 В.22 1 0 1 1 1 1 1 2 8 В.23 0 1 1 0 1 1 1 1 6 В.24 1 1 0 1 1 1 1 2 8 В.25 1 1 1 0 0 1 1 1 6 В.26 1 1 1 1 0 1 1 1 7 В.27 0 0 1 1 1 1 1 1 6 В.28 0 1 1 1 1 1 1 2 8 В.29 1 1 1 1 0 1 1 1 7 В.30 1 1 1 0 1 1 1 1 7 В.31 1 0 1 1 1 1 0 1 6 В.32 1 1 1 1 1 0 1 2 8 В.33 1 0 1 0 1 1 1 2 7 В.34 0 0 1 0 1 1 0 2 6 В.35 1 1 1 1 1 0 0 1 6 В.36 1 1 1 0 1 0 0 1 5 В.37 1 0 1 1 1 1 0 2 7 В.38 1 1 1 0 1 1 1 3 9 В.39 1 0 1 0 1 0 0 2 5 В.40 1 0 1 0 1 1 0 2 6 В.41 0 1 1 1 1 0 1 1 6 В.42 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.43 1 1 1 1 1 1 0 3 9 В.44 0 1 1 1 1 0 1 2 7 В.45 1 1 1 1 1 1 0 2 8 В.46 0 1 1 1 1 1 1 3 9 В.47 1 1 1 1 0 1 0 2 7 В.48 1 1 1 1 0 1 0 1 6 В.49 0 1 1 1 1 1 1 3 9 В.50 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.51 0 1 0 1 1 1 1 2 7 В.52 1 1 0 1 1 1 0 2 7 В.53 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.54 1 1 0 1 1 1 1 2 8 В.55 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.56 0 1 1 1 1 1 1 3 9 В.57 1 1 0 1 1 1 1 2 8 В.58 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.59 1 1 1 1 1 1 1 3 10 В.60 1 1 0 1 1 1 1 2 8 Макс. кол-во баллов 1 1 1 1 1 1 1 1, 2, 3, 4 11 + 44 49 45 49 53 54 47 121 378 - 16 11 15 11 7 6 13 119

Приложение 5
Варианты сочинений-размышлений учащихся (часть С)
1) Л. Леонов поднял одну из актуальных проблем времени: проблему обретения ощущения ответственности и чувства долга взрослого человека. Основную идею данной проблемы автор раскрывает на письме солдата в годы Второй мировой войны.
Незначительный случай: встреча с девочкой, подарившей ему цветы, её пытливый взгляд, сопровождали его на протяжении многих лет. Эта встреча помогла солдату изменить взгляд на свой жизненный возраст: «Я – то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, в сухую… и это купель зрелости!»
Автор считает, что на войне молодые юноши взрослели быстро, так как у них формировалось чувство долга перед другими людьми, находящимися в тылу. Я согласен с мнением писателя: сколько раз я смотрел фильмы о Великой Отечественной войне, и поражался, как молодые курсанты бесстрашно шли в бой. Они не думали, что совершают подвиг, они защищали свою Родину. Ярким примером взросления могут служить девушки из повести Б. Васильева «А зори здесь тихие». Ценой своей жизни, они защитили ответственный участок, не пропустили немцев.
Прошло много лет, а проблема взросления осталась. В наше время, многие юноши и девушки не хотят взрослеть, отвечать за свои поступки.
2) Читая и думая отрывок из произведения Л.М. Леонова, я увидел проблемный вопрос: «Всегда ли взросление связано с героическим поступком?» Для раскрытия этой проблемы автор описывает встречу Родиона с девочкой, лет девяти. Эта встреча предстает перед нами через фронтовое письмо: «Это была его первая весточка с более чем двухнедельным запозданием».
С горечью и сожалением повествует солдат своей девушке об отступе – «день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи».
Именно во время отступления произошла встреча солдата с девочкой, которая подарила ему цветы. Она ни о чем не спрашивала, но её пытливые глаза говорили о многом.
Солдат опрашивает свою девушку: хватит ли его жизни, чтобы «тот подарок оплатить»? Так, по мнению автора, происходит взросление. Л. Леонов утверждает, что для взросления необходимы такие качества, как ответственность за свои поступки и чувство долга. Я согласен с мнением автора: быть взрослым сложно, так как надо отвечать за свои поступки. Если взять нашу молодёжную среду, то большинство из нас уверены: взрослым можно всё. Отсюда поступки и поведение. Самоутверждение в обществе – это взросление: неважно, каким путём это происходит. А ведь, чтобы стать настоящим мужчиной, не надо ставить себя выше всех.
3) В тексте Л. Леонова звучит главная мысль: «Я – то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, в сухую… и это купель зрелости!» В этих строчках звучит проблема взросления на войне. Простой солдат Родион рассказывает любимой девушке в фронтовом письме рассказ о встрече с маленькой девочкой. Которая заглядывает в глаза солдату, и как бы спрашивает: почему русские войска отступают. Изменения во внутреннем мире героя можно почувствовать через строки: «Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага».
Писатель утверждает, что на войне взрослели быстрее, потому, что слишком велика была ответственность за то, что происходило на фронте.
Я очень согласна с мнением автора, так как уверена, что героизм и взросление – две нравственные категории, связанные друг с другом. Конечно, сейчас нет войны, однако совершать добрые дела можно ежедневно. Надо только посмотреть вокруг, и дело само найдёт тебя. Дарить людям радость, заботиться о близких и родных – это первые ступеньки взросления. Быть взрослой сложно: это связано с ответственностью за кого-либо, а прежде всего за себя.
4) В данном тексте поставлено несколько проблем: все они связаны с периодом взросления молодого поколения юношей. Сквозной линией проходит проблемный вопрос: «Почему на войне быстрее происходит взросление?» Я бы сформулировал эту проблему применительно к нашему времени: «Почему в сложных жизненных ситуациях дети взрослеют быстрее?»
Для раскрытия проблемы взросления писатель описывает обычное фронтовое письмо солдата своей любимой девушки. Чувство пережитого заставляют его быть открытым и одновременно осторожным: «сожги это письмо, тебе одной на всём свете я могу рассказать про это».
Автор утверждает, что взросление юношей связано с осознанностью и готовностью отвечать за свои поступки, думать не только о себе, но и о других людях.
Я согласен с мнением автора: быть взрослым – это ответственность за себя, свои поступки, связи и другое. Юноша должен взрослеть быстрее, так как его судьба после школы резко меняется. Тот, кто не поступит в вуз, идёт в армию. К службе в армии надо быть готовым по-настоящему, так как придётся самому отвечать за свои слова и действия. В армии как на войне: взрослеешь рано.
Мне кажется, что в любой ситуации надо оставаться честным, не бояться ничего. И так хочется, чтобы кто-то за спиной громко сказал: «как он вырос, как повзрослел!»
5) Писатель в тексте затрагивает одну из сложных проблем всех времён: проблему взросления молодых людей. Эта тема связана с историей нашего государства, с трудными годами войны. Судя по содержанию текста и увиденных фильмов автор утверждает, что на войне молодые люди взрослели с первых дней пребывания на фронте. Это связано было, на мой взгляд, с самой обстановкой, с изменениями взглядов на жизнь, с пересмотром нравственных ценностей и ориентиров.
Я могу согласиться с автором в том, что на войне все зависели друг о друга, от тесной связи, от личностных отношений. Это служило основным фактором взросления. Война заставляла думать в великих событиях: это слышится в строчках: «Зажмурился, а принял его, … я не трус, матерью моей клянусь». В эти тяжелые годы даже маленькие дети понимали, какой ценой дается победа. Конечно, эти времена давно прошли, поэтому наше поколение не всегда понимает и воспринимает военные события.
Когда я читал фронтовое письмо, мне представился весь этот эпизод: отступающие русские войска и маленькая девочка с букетиком цветов. Её взгляд требовал ответа.
Чтобы стать настоящим мужчиной, не надо обладать физической силой или богатырским здоровьем, надо просто быть добрым, гуманно относиться ко всему живому на земле. Любить своих близких и родных, любить свой родной край, народ, никогда и никого не предавать.
6) Автор статьи ставит очень глобальную проблему - проблему наследственности. Он отвергает простую традиционную истину: «всё в нашей жизни предопределено наследственностью». Наукой доказано, если развитие человека проходит в разных социальных условиях, то и проявление генотипа будет иметь вариации. Я согласен с мнением автора только в том, что наследственность имеет вариации. Каждый человек, с детских лет, формирует себя как личность, развивает творческие способности, физические возможности.
В наше время довольно часто можно услышать выражение: «Да, что с него взять, он же вырос в деревне!» В тексте на этот счёт есть такая фраза: «…люди, родившиеся в глуши, ценой собственных усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства».
В продолжение этой мысли я приведу подобный пример из художественной литературы. Великий поэт XX века С. Есенин, выходец из крестьянской семьи, достиг славы и величия своими стихами и поэмами. Ему было тяжело добиваться успеха в светском обществе: приходилось много работать не только над своим образовательным уровнем, так же культурным уровнем. Желание и талант победило! В современном обществе большое количество молодых специалистов с высоким интеллектуальным уровнем вышли из рабочих и крестьян. Совершенствуя свои знания, умения эти люди смогли развить свои задатки и в дальнейшем реализовать профессиональные навыки.
7) В тексте широко раскрыта проблема о наследственности: влияет ли наследственность на формирование личностных качеств, таких феноменов, как: память, внимание, интеллект, ум, речь. Автор приводит яркие запоминающие примеры из жизни великих людей – М.В. Ломоносова, Д.И. Менделеева, И.А. Бунина. Которые смогли изменить свои наследственные факторы, изменить свою судьбу, ценой больших способностей.
Л. Серова четко выражает своё мнение к проблеме наследственности: «…в некоторой степени человек сам делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках ограничений, накладываемых внешней средой». Я вижу эту проблему шире, однако противоречиво. С одной стороны, можно наблюдать, что многие дети, рожденные в семье родителей-алкоголиков, «идут по стопам» своих родителей уже в подростковом возрасте. Значит, подтверждается первичное утверждение, приведенное в тексте: «Всё в жизни определено наследственностью». Не буду подробно рассказывать, что это не так. Я знаю массу примеров из жизни своих ровесников, когда юноши и девушки, преодолели все преграды, успешно заканчивают школу и мечтают о высшем образовании.
Несмотря на свои неблагополучные семейные обстоятельства, они с детских лет добивались всего сами: формировали силу воли, черты характера.
Развивать свои задатки может каждый человек в разных жизненных условиях. Надо просто захотеть. А ещё надо дорожить своей судьбой, своей жизнью; строить свои жизненные планы и стремиться их достигнуть.
8) В тексте звучит главная проблема: кого можно считать интеллигентным человеком. Свое размышление мне бы хотелось начать с понравившейся фразы: «Человек должен быть интеллигентен». Кем бы ни был человек, учитель или повар, врач или строитель, экономист или шофер – у него должны быть сформированы все качества интеллигентного человека: доброта, вежливость, справедливость, желание активно участвовать в жизни; выбраны главные приоритеты для дальнейшей жизни. Исходя из этого, моя позиция совпадает с авторской: интеллигентность – важное и необходимое качество человека.
При обсуждении этой проблемы на одном из внеклассном мероприятии, наши мнения в классе разделились. Одни были уверены, что интеллигентность и образованность – это слова – синонимы. В тексте есть такое же мнение: «Интеллигентный человек – это тот, который много читал, получил хорошее образование».
Однако я отношусь к другой группе, той, которая связывает интеллигентность с культурой и религией. Культура и вера – основные составляющие интеллигентного человека, которые закладываются в семье и передаются из поколения в поколение. Внутренний мир человека составляет его основу, и не важно, какое образование у него. Важно понять других, всегда соблюдать этикет и культуру в коммуникативном процессе.
Следовательно, интеллигентность – важное качество. Поэтому просто хочется сказать: «Давайте любить и заботиться друг о друге! Быть всегда Человеком с большой буквы!»
9) Д.С. Лихачев затрагивает актуальную проблему нашего времени: «Кого можно считать интеллигентным человеком». Автор уверен в своих убеждениях: «Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека». Прочитав этот текст, я задумался: так ли это?
Про интеллигентность, как черту человека, я знаю мало. В нашей молодежной среде про это качество мы никогда не говорили. Сегодня важно быть целеустремлённым и добиваться всего не только своим трудом, умом, способностями, но и использовать другие средства выживания.
Я думаю, что интеллигентность в обществе проявляется редко, так как это внутренне качество, которое зависит от других духовно-нравственных ценностей человека. Довольно часто в образованной среде, и как говорят, интеллигентной среде, я встречал людей, в речи которых преобладают грубые слова, шуточки. Такие люди способны тебя оскорбить, обидеть, и даже не извинятся.
Я согласен с тем утверждением автора, где он повествует о культуре человека: «но если при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям, эстетическое чутье, … сможет понять другого человека, помочь ему…» Именно эти качества характеризуют интеллигентность человека.
Таким образом, интеллигентность нужна человеку. Она должна проявляться в коммуникативных процессах, в желании и умении понять и оценить друг друга. Хотя в жизненных ситуациях чаще всего встречаются люди неинтересные, скучные – им неведомы азы интеллигентности.
10) Писатель начинает свое повествование с ряда вопросов: «Золотая полка – это та, которая заводится исключительно для любимых книг. Но где раздобыть такую? Может быть, не завожу этой полки из-за отсутствия в продаже золотой бумаги?» Эти вопросы и определяют проблему текста: есть ли у современных людей любимые книги?
Позиция автора определена чётко: у каждого человека должны быть любимые книги, так как они помогают человеку познать окружающий мир.
Я не согласна с этой точкой зрения писателя. Возможно, в 18 – 20 веках XVIII – XX веков книга являлась спутником человека на протяжении всей жизни. Благодаря книгам, человечество развивалось и продвигалось вперед. Однако сегодня книга не пользуется такой популярностью. На смену ей пришли современные информационно-коммуникативные технологии: это телевидение и интернет.
Мир компьютеров так тесно вошёл в нашу жизнь, что невозможно представить как люди жили без них. Возможности средств интернета безграничны: здесь можно прочитать информацию из разных областей науки. Не надо брать книги, искать материал, просто его распечатать и прочитать. Думая о любимых книгах, автор подчёркивает, что их можно перечитывать снова и снова. Спрашивается: зачем? Информационного материала так много, что хочется прочитать что-нибудь новенькое. В лучшем случае, я сама обращаюсь к книге только для получения образования: это учебники и дополнительная к ним специальная литература. Таким образом, не книги помогают нам жить, а близкие и родные люди, понимающие тебя, и которые ценят тебя.
11) Своё размышление мне хочется начать с авторских слов: «Замечательную книгу мы читаем не один раз в жизни, и каждый раз как бы заново». Действительно, любой человек имеет любимые книги: вначале это книги детских писателей, затем сказки, а затем уже книги, определяющие круг твоих интересов.
Ю. Олеше много рассказывает о «золотой полке для любимых книг». Конечно, я понимаю, что это символический подход к любимым книгам, к их месту в быту. Однако, хочу заметить, что если у человека есть любимые книги, то он всегда найдет им место. Вызывает противоречие мыслей, когда автор сожалеет о том, что он не может «осуществить свою мечту потому, что не так легко золотой полке стать реальностью». Получается, что у писателя есть любимые книги, которые он ценит, которые не может определить их количество. Или, наоборот, замечательных книг много, а любимой книги, которую хочется читать и перечитывать время от времени, нет.
В конце текста звучит противоположная мысль: «Каждый из нас в течение всей жизни собирает свою золотую полку». эта мысль мне понятна, так как она как раз выражает моё отношение к книге. С каждым годом «моя золотая полка» пополняется научно-популярными журналами о достижениях техники, книгами по моделированию и конструированию «Сделай сам». Следовательно, книга сопровождает нас в течение всей жизни и ведёт к заветной цели. Ну, фраза забитая, но точная!
12) Писатель Ю. Олеше ставит извечную проблему многих веков и поколений: роль книги в жизни человека. Эта проблема ярко отражена четкой позицией автора: «Каждый из нас в течение всей жизни собирает свою золотую полку, и это дело непростое, и эти книги, их герои помогают нам жить и лучше понимать жизнь».
Мне близка позиция автора, но я хотел бы её осветить иначе. С детских лет я впитал главную мысль: «Книга – друг человека». Действительно, книга всегда рядом, так постигая её тайны, невольно становишься соавтором писателя. Наша духовная жизнь, соприкасаясь с миром великого А. Пушкина, Стендаля или Ж. Верна, окрыляется, обогащается, и мы начинаем видеть жизненные ситуации более реально, а не фантастично.
Прав автор текста, утверждая, что самые «замечательные книги, которые мы в течение жизни постоянно перечитываем, забываются, не удерживаются в памяти». Любимая книга как глоток свежего воздуха, глотнул – стало лучше, выдохнул – жизнь покатилась по прежнему руслу. Приведу личный пример. В детстве моей любимой книгой была сказка «Маленький принц» французского писателя и летчика Антуана де Сент-Экзюпери. В чём секрет этой, казалось бы, простой книги? Никакого секрета нет: всё дело в том, что эта книга о каждом из нас. Добрая, светлая и тихая грусть возникает при перечитывании этой книги в юношеском возрасте. Истинно-детская философия – вот что составляет неповторимую прелесть этой книги. В каждом герое, поступках – проявляется частица самого себя.
Получается, что «удивительная судьба авторов золотых книг» живёт и будет жить многие века.
13) В. Белов отразил в тексте не только актуальную проблему, но и проблему, характерную для нашего времени. Это проблема талантливого человека. Мнение автора однозначно: каждый человек от рождения наделён каким-либо талантом. Мне бы хотелось рассмотреть эту проблему несколько под другим узлом зрения.
Писатель уверенно заявляет: «Потребность творчества так же естественна, как потребность пить или есть; она теплится в каждом из нас даже в самых невероятно тяжких условиях». Как хотелось бы верить этим словам. В наше время талантливых людей не стало меньше, чем в прошлые века. Однако одного таланта, способностей сегодня мало, чтобы чего-нибудь добиться в жизни. Основное мерило нашего времени деньги (то есть богатые родители) – они помогут получить образование, расширить возможности профессионального роста.
Творческая личность, способная творить и совершать революционные открытия, должна иметь много времени для работы. Это значит, что для семьи такой человек не создан. Не сразу придут слава и успех, а жить надо. Поэтому довольно часто люди науки идут в другие сферы деятельности, туда, где можно заработать реальные деньги. Для некоторых наука остаётся просто хобби для души. Свой талант человек зарывает сам, не дождавшись результата.
Бывает и так, что человек не видит своего призвания. Ярким примером можем служить мы, выпускники! Большинство из нас не знает, куда пойти учиться! Всё зависит от двух причин: как сдадим ЕГЭ и в какой вуз хватит материальных средств у родителей для моего образования. Вещи все реальные, а мечты могут оказаться мечтами; талант, способности и ещё одно слово – возможности.
Так что найти и развить свой талант сложно, а порой невозможно.
14) Писатель довольно интересно начинает своё размышление о роли таланта, способностях каждого человека: «Не бывает абсолютно одинаковых и совсем бездарных людей! Каждый рождается с печатью какого-либо таланта». Чувствуется, что автору не безразлична судьба России, судьба русского народа, который из века в век представляет новых ученых, музыкантов, писателей, поэтов и просто талантливых, одаренных людей.
Однако с позицией автора, что, если много трудиться, то талант проявится, я не согласна. Способности человека, его гениальные задатки развиваются с детских лет, благодаря терпению и внимания близких людей. «Талантливый человек должен быть талантлив во всём», - как часто приходится слышать эту фразу. Она не верна! Способности человека могут проявиться в каком-либо одном направлении, и тогда появится возможность профессионально их совершенствовать. Индивидуальность талантливого человека неповторима, поэтому так важно об этом помнить. Многие мамы и папы мечтают, чтобы их дети продолжили семейную традицию: стали врачами, педагогами химиками и так далее. Однако, ведь у ребенка может и не быть таких способностей. Значит, получив образование, он не только не принесёт пользу обществу, но и сам разочаруется в жизни.
В заключении хотелось бы сказать словами автора: «Ореол исключительности той или иной профессии, деление труда по принципам творчества, как «почётно – непочётно», «интересно – неинтересно», как раз и поощряет мысль о недоступности творчества для всех и каждого». Гениально просто сказано.
15) В тексте рассмотрена проблема талантливости людей. Эта проблема связана с рядом вопросов, которые всегда, во все времена, были актуальны: «Все ли люди талантливы? Как определить свой талант? Как развить свои способности?» Однако можно и шире поставить эту проблему: нужны ли современному обществу талантливые, одаренные люди? Меня глубоко интересует данная проблема.
Позиция автора текста проста: «Талант – удел не только людей искусства, он необходим в любой профессии». Я в этом согласен с автором только в том, что любая профессия требует талантливых людей. В моём понятии «талантливый человек» - это способный, человек, многого достигнуть в своей профессии. Творческий подход к любому делу возможен только в том случае, если сам человек развивает свои возможности, способности, профессиональные навыки. Это может произойти только тогда, когда человек выберет себе профессию по душе, что бывает довольно редко. Это связано с тем, что большинство из нас, получив высшее образование, чаще всего коммерческое, не могут устроиться по специальности. В городской местности вакантных мест много, но все руководители хотят взять человека с опытом работы. А как быть молодым, желающим получить этот опыт, проявить себя с лучшей стороны. Творческие способности развиваются, на мой взгляд, в профессиональной среде. В местность, далеко от дома, никто практически не хочет ехать. Наоборот, все деревенские молодые люди стремятся найти своё место в городе. Поэтому говорить о таланте, о творческих способностях сегодня сложно, так как найти применение своих идей бывает невозможно.
Автор статьи задаёт вопрос: «Но разве это правильно?» Я хочу закончить своё сочинение подобным вопросом: «Где можно применить свои способности в современном обществе, признающим лишь культ денег?»
16) Уже в самом начале чтения текста, невольно задумываешься: «А есть ли талант, задатки у меня?» Писатель однозначно отвечает на этот вопрос: «Каждая личность по своему талантлива, иными словами, своеобразна. Людей, абсолютно плохих внутренне и внешне, к счастью, не существует». Данная точка зрения вызвала противоречивые чувства. С одной стороны, я согласен, что у каждого из нас есть свой талант, свои внутренние творческие возможности подойти к решению любого вопроса в любой сфере деятельности. Проявить своё «Я» каждый может в профессиональном мастерстве, в любимом деле. Однако здесь будут задействованы наши интересы и мотивы качественно, творчески выполнять свои замыслы в жизнь. Традиционными мотивами, на мой взгляд, служит материальная база: достойная зарплата, премии, поощрения, карьерный рост. Каждая работа должна оцениваться на высоком уровне: тогда у каждого профессионала появится стимул к раскрытию своих способностей. Нет стимула – нет творческого подхода к деятельности, а, следовательно, ты становишься частичкой «безличного» общества. С другой стороны, я не согласен, что нет людей, которые внешне и внутренне, плохие. Скажите, а откуда тогда в нашем государстве процветает алкоголизм, наркомания и другие отрицательные явления? С каждым годом всё больше в молодёжной среде появляется людей с алкогольной, табачной, химической, наркотической зависимостью. Эти люди со временем деградируют, и мешают развитию социума. У автора текста есть ответ на этот вопрос: «Если же духовный потенциал слаб, то личность стирается, нивелируется, быстро теряет индивидуальные, присущие ей черты».
Итак, на мой взгляд, эта тема настолько проблематична в молодом возрасте, что практически неразрешима. Талант человека зависит от условий, в которых он живёт и работает.
17) Основная проблема, поднятая автором статьи, - это поиск ответа на вопрос: каждый ли человек наделён каким-либо талантом. Концепция автора выражена так: «Талант – это дар природы, но для того, чтобы он развивался, надо много трудиться». Я разделяю позицию автора. Действительно, чтобы развить свои творческие способности, надо много трудиться, обладать умом и интеллектом.
Умный образованный человек продолжает учиться всю жизнь: он всегда ищет чего-то нового, не отстаёт от времени, спешит заглянуть в будущее. Он спешит, торопится жить, мечтает применить свой талант для создания лучшего для своей семьи, для общества. Каждое поколение отличается своими возможностями это претворить в жизнь.
Нашему поколению очень повезло, потому что информационные технологии глубоко вошли в наш мир. Возможности компьютера позволяют молодым девушкам и юношам сэкономить время для личных интересов. Творческого, одаренного человека так легко обидеть, а средства массовой информации помогут это забыть и направить твои идеи в другом направлении. Талант человеку дан от природы, я бы сказал, от Бога, от генетики. Ещё несколько лет назад говорили о таланте людей искусства: это были великие мастера своего дела: композиторы, писатели, ученые, экономисты. В тексте есть этому подтверждение: «Почему, собственно, считается творческой жизнь артиста или художника? Ведь артистом и художником можно быть в любом деле». Как замечательно сказано: творчески можно проявить себя в любой профессии. Например, можно стать талантливым педагогом, понимающим и любящим детей, талантливым врачом, внимательно относящимся к больным людям.
Так что, вывод один: не надо быть как все, а стремиться развивать свои способности.
18) Д. Гранин размышляет о детстве, как самом счастливом времени жизни человека. Его сравнения необычны, он сравнивает ребенка с молодым деревом, а взрослого человека с большим деревом. Рассказывая о своих прожитых годах, писатель ставит проблему: что значит детство для каждого из нас. Позиция автора выражается в том, что детство является «сердцевиной человеческой жизни, где проявляется суть человека».
Эта позиция писателя мне близка и понятна. Если автор сравнивает с деревом, с кольцами на дереве: «Я часто сравниваю себя с таким деревом: внутри меня такие же кольца – мои прожитые годы», - то я бы сравнил детство с горной рекой. Детские годы пробегают быстро, иногда похожи на водопад: полны событий и эмоций, как радостных, так и грустных. Полноводная горная река несется вдаль, не останавливаясь, и порой смешает всё на своём пути. Так и детство! Когда я был маленьким, я мечтал о путешествиях на корабле, о покорении новых земель. Где-то в душе это и сейчас живет. Однако жизнь более прозаична: она всё расставляет по местам, согласно жизненным ситуациям. Оглядываясь назад, я вижу беззаботную жизнь: за меня всё решали родители, видели, что мне необходимо. Юношеские годы не такие. Если автор подводит итог своей жизни, говоря, что его судьба была нелёгкой. Это чувствуется в строчках: «Все эти годы, что я шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы… оно (дерево) тоже страдало, но оно никогда не отчаивалось, не совершало ошибок». То мне, хочется сказать, что у меня впереди целая жизнь. И хотя немного жаль детства, о нём остались только прекрасные воспоминания.
Я считаю, что детство – лучшая пора в жизни человека. Оно остаётся лучиком света и греет воспоминаниями.
19) Писатель Д. Гранин размышляет о прожитых годах и сравнивает себя с деревом, которое становится с каждым годом выше и крепче и «хранит в себе слои отжитого». Однако говоря о детстве, как части жизни человека, автор утверждает, что чем дольше живут люди, тем больше они совершают ошибок. Эта мысль противоречит моему мнению. Я попытаюсь это доказать.
Детство – прекрасное время, беззаботное, счастливое, неспокойное. Маленький человек мечтает поскорее вырасти. Подросток стремится быстрее стать взрослым человеком, познать все «прелести» окружающего реального мира. Но чем старше становится человек, тем у него больше опыта, а значит, он меньше совершает ошибок. Человек не может прожить без ошибок, именно они заставляют искать верное решение добиваться конкретных успехов, стремиться развить в себе духовные качества.
Детство любого из нас – это закладка фундамента будущего. В этом большая роль принадлежит семья. Семья, родительский дом, родная природа формирует нравственные ценности. Здесь впервые постигаешь добро и зло, правду и ложь, взаимоуважение и эгоизм. Наша нравственность зависит и от условий и окружения, в котором мы живём: улица, школа, друзья, псевдодрузья. Всё это накладывает отпечаток. Если в детстве об этом не задумывался, то сегодня без этого невозможно прогнозировать будущее.
Хочу заметить, что мне этот текст показался сложным для восприятия: писатель подводит итог прожитой жизни. А наше поколение только начинает жить, поэтому оценить сейчас пройденный этап нельзя. Я думаю, что ещё впереди много отрезков времени, о которых захочется вспомнить. А детство станет просто светлым лучиком.










147