Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности.

Таким образом, результаты проведенного опроса показывают, что большинство учителей больше склоняются к авторитарному стилю общения. Это объясняется тем, что у педагогов существует дефицит педагогической рефлексии и недостаточный уровень сформированности способности к эмпатии, что отрицательно влияет на эффективность педагогического общения.Далее диагностировались подростки с использованием анкета «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан), методика диагностики самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу и Д. Краун).Результаты представлены в таблице 2 и 3.Таблица 3 – Результаты по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи»УровеньМотивация на неудачуМотивация на удачуНе выраженный мотивационный полюснизкий8%65%7%средний15%15%90%высокий77%20%3%Полученные результаты представим в виде гистограммы (рисунок 3).Рисунок 3 - Результаты по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи»Таким образом, полученные результаты анализа особенностей мотивации у подростков позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня по шкале «Мотивация на удачу» Это свидетельствует о том, что большинство испытуемых ожидают скорее неудачи.Для исследования особенностей мотивации у подростков была использована методика диагностики самооценки мотивации одобрения. Полученные данные по этой методике представлены в таблице 4.Таблица 3 – Результаты по методике диагностики самооценки мотивации одобренияУровеньМотивация одобрениянизкий66%средний14%высокий20%Полученные результаты представим в виде гистограммы (рисунок 3).Рисунок 3 - Результаты по методике диагностики самооценки мотивации одобрения.Таким образом, полученные результаты анализа особенностей мотивации подростков позволяют сделать выводы, что у исследуемых учеников преобладает низкий уровень мотивации одобрения. Это свидетельствует о низком уровнепотребности в одобрении со стороны других людей. Независимость от окружающих может показаться игнорированием их мнения о себе. Не свойственна категоричность суждений в свой адрес. Не старается выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения.Исходя из полученных результатов, мы можем констатировать, что стиль педагогического общения влияет на успешность учебной деятельности. Так, у обследованных учителей преобладает авторитарный стиль педагогического общения, а у учащихся, в свою очередь, низкий уровень учебной мотивации. Дети не верят, что могут успешно учиться и не ждут одобрения от учителей. Список использованных источниковИльин Е.П. Психология для педагогов. - СПб.: Питер, 2012. - 640 с.Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – Спб.: Питер, 2009. – 576 с.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Педагогика, 1987. – 300 с.Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. – 500 с.Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений – К.: Наукова думка, 2006. – 374 с.Сарбалаева А. Д., Белянкина О. А. Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности учащихся [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. — С. 92-95.Станкин М.И. Психология общения. – МОДЭК, 2003. – 336 с.Токпаева М. А. Педагогическое общение — важное условие эффективности учебно-воспитательного процесса [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 110-112.