История Инклюзивного в образования в России

Вследствие, следует выделить связи с этим требования к техническим условиям:1.Организация пространства, в котором учится ребенок с ограниченными возможностями;2.Организация временного режима обучения;3.Организация рабочего места ребенка с ограниченными возможностями;4.Технические средства обеспечения комфортного доступа ребенка с ограниченными возможностями к образованию (вспомогательные устройства и технологии);5.Технические учебные пособия для каждой категории детей с ограниченными возможностями (включая специализированные компьютерные средства обучения для удовлетворения особых образовательных потребностей).Вышеперечисленные задачи, решаются Федеральной целевой программы развития образования, государственной программы «Доступная среда», а также соответствующими региональнымипрограммами, в которых речь идет о развитии сферы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В большинстве регионов Российской Федерации за счет средств федерального бюджета, и бюджетов субъектов Российской Федерации была проведена работа по созданию универсальной доступной среды в образовательных учреждениях, включая адаптацию зданий, а именно:установка пандусов;расширение дверных проемов;замена напольных покрытий;разборка дверных порогов; установка перил внутри здания, вдоль стен; разметка по всему периметру здания;оборудование санитарно-гигиенических помещений (ванная, туалет);переоборудование и приспособление всех помещений: раздевалок, спортзалов, столовых, классных комнат, кабинетов специалистов: педагогов-психологов, учителей-логопедов, медицинских кабинетов;создание информационных зон, учитывающих особые потребности детей с ограниченными возможностями;установка лифтов, эскалаторов и др. подъемных устройств и др.Реализация мер по подготовке специального оборудования учебных заведений (компьютерное оборудование, транспортные средства) программное обеспечение:специализированные аппаратно-программные комплексы для детей с особенностями развития;учебные пособия для работы педагога-психолога, учителя-логопеда для работы с детьми с нарушениями речи, нарушениями познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы;Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это связано необходимостью индивидуализации процесса образования детей ОВЗ. Специфика этой группы требований заключается в том, что все взрослые, участвующие в образовательном процессе, должны иметь неограниченный доступ к организационным инструментам, где можно подготовить отдельные материалы, необходимые для учебного процесса ребенка с ограниченными возможностями. Действительно, чтобы ребенок или подросток с особыми потребностями в развитии чувствовали себя комфортно в школе, детском саду или высшем учебном заведении, чтобы он смог слышать, видеть, изучать учебные материалы, ему должны быть созданы особые специальные условия и должны быть сформированы дополнительные технические условия устройства и оборудования. К примеру, чтобы снизитьотрицательное влияние на разборчивость речи в шумных кабинетах учебных заведений, для детей и подростков с нарушениями слуха, необходимы системы усиления звука для индивидуального и коллективного использования. Важным условием успешного обучения детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата является доступность школьной среды, адаптация всех комнат на свободное передвижение и модернизация учебных курсов. Кроме того, у детей с «особыми» образовательными потребностями во время занятий повышается психоэмоциональный стресс. Им обязательно требуется нужны особенные условия для комфортного отдыха в перерывах между уроками. Лучшим решением этой проблемы является организация зон отдыха.Появлением универсальной доступной среды для детей ОВЗ, возникающих в условиях общеобразовательной школы, привело к снятию барьеров в образовательной, профессиональной и бытовой сферах, в самопознании, саморазвитии и самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья, что, в свою очередь, будет способствовать более успешному развитию инклюзивного образования.ЗаключениеИз вышесказанного следует сделать вывод, что интеграция «проблемных» детей в образовательные учреждения является естественной фазой в развитии специальной инклюзивной системы образования в любой стране мира, включая Россию.Инклюзивное образование - это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, независимо от их физических, умственных, интеллектуальных и других характеристик, включаются в общую систему образования.Инклюзивное образование позволяет всем учащимся в полной мере участвовать в работе детского сада, школы, института, детского сада и школы.Инклюзивное образование имеет ресурсы для продвижения равных прав для всех участников педагогического процесса (учителей, учащихся с нормами развития и «проблемных» детей).Список использованной литературыАлехина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность: учебно-методическое пособие / С. В. Алѐхина. – Москва : Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 33 с. Инклюзивное образование : [сборник]. Вып. 1 / сост. С. В. Битянова. – Москва : Библиотека журнала «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 с. Инклюзивное образование в России. – Москва : Перспектива, 2011.Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи : сборник научно-методических материалов / под науч. ред. А. Ю. Белогурова, О. Е. Булановой, Н. В. Поликашевой. – Москва : Спутник+, 2015. – 254 с. Кулагина, Е. В. Образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социально-экономический аспект / Е. В. Кулагина. – Москва : Перспектива, 2014. – 206 с. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования : главы из книги / Дэвид Митчелл ; пер. с англ. И. С. Аникеев, Н. В. Борисова. – Москва : Перспектива, 2011.