Педагогический аспект культурно-просветительской деятельности Еврейского Музея и Центра Толерантности

Подобную поддержку традиционно обучающиеся – дети мигрантов могут получать напрямую, при непосредственном контакте с представителями нового для них социума и их этническими общинами. В последнее время все более эффективными для создания и непрерывной поддержки благоприятных условий обучения, адаптации и межкультурной коммуникации мигрантов становятся технологии электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, ресурсы интерактивных образовательных площадок, к которым относится Центр толерантности. Перед педагогами, обучающимися и другими участниками образовательного процесса до сих пор остается актуальной задача поиска оптимальных путей для взаимной адаптации, с одной стороны, принимающего сообщества, с другой, ‒ детей, подростков из семей этнических мигрантов с целью создания благоприятной образовательной среды для тех и других. К основным проблемам обучающихся-детей мигрантов относятся социокультурные, языковые и психологические. К сожалению, в настоящее время действующая система образования не всегда учитывает положение, потребности, темперамент, способности обучающихся-мигрантов. В связи с этим образовательная и просветительская деятельность Центра толерантности становится еще более актуальной как уникальной площадки, объединяющей интересы, особенности, потребности личностей различных национальностей. Таким образом, в рамках выполненного исследования определено, что в настоящее время происходит модернизация на всех уровнях образования и ступенях обучения. В современной педагогике все более актуальными становятся направления исследований, основанные на междисциплинарном интегративном подходе. Культурно-просветительская деятельность исследователями определяется как многофункциональная область деятельности в современном социуме, обладающая воспитательным и развивающим потенциалом, целью которой становится организация результативного и содержательного досуга личности, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для личностного развития, раскрытия и поддержки талантов.Особенности педагогического аспекта культурно-просветительской деятельности музеев связаны с проектированиеми реализацией результативного и содержательного межкультурного диалога между различными участниками образовательного процесса.Анализ теоретико-методологических исследований и результаты образовательных практик демонстрируют то, что Еврейский музей и Центр толерантности являются важными участниками в процессе реализации культурно-просветительской деятельности. Особую значимость приобретает данная деятельность в педагогическом аспекте разворачивания продуктивного межкультурного диалога на основе актуальных интерактивных образовательных технологий.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАпресян Ю. Д. Избранные труды. Т.I. – М.: Языки славянской культуры, 1995. ‒ 481 с.Биттер М.В., Симбирцева Н.А. Культурно-просветительская деятельность (к вопросу о содержании понятия) [Электронный ресурс]. ‒ https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-prosvetitelskaya-deyatelnost-k-voprosu-o-soderzhanii-ponyatiyaВежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. – М.: Языки славянской культуры, 2001. ‒ 288 с.Концепция государственной миграционной политики РФ на период до 2025 года: Утверждена Президентом РФ 13 июня 2012 г. [Текст] // Российская миграция. ‒ 2012. ‒ № 7. ‒ С. 14. Костикова Л.П. Современное образование с позиций диалогового подхода [Текст] / Л.П. Костикова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. ‒ 2008. ‒№ 4 (52). ‒ С. 3–13.Макеева И.А. Культурно-образовательная деятельность музея: содержание и формы [Электронный ресурс]. https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-obrazovatelnaya-deyatelnost-muzeya-soderzhanie-i-formyМилованов К.Ю. Педагогическая роль музеев в социокультурномпространстве современной России [Электронный ресурс]. https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-rol-muzeev-v-sotsiokulturnom-prostranstve-sovremennoy-rossiiПетрова Н.П., Бондарева Г.А. Цифровизация и цифровые технологии в образовании [Электронный ресурс]. ‒https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-i-tsifrovye-tehnologii-v-obrazovaniiПриказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785)[Электронный ресурс]. ‒http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года[Электронный ресурс]. ‒http://static.government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdfТинькова З.С. Теория и методика культурно-досуговой деятельности. – Орел: УНПК, 2012. – 270 с.Ушакова С.С. Роль системы образования в социокультурной адаптации и интеграции мигрантов и их детей:Авт.реф. дисс. кнд. социол. наук.–Москва: РАНХиГС, 2013. –26 с. Фрумкина В.М. Психолингвистика. – М.: Логос, 2001. – 245 с.Kim Y.Y. Becoming intercultural // Integrative Theory of Communication and Cross-cultural Adaptation. Thousand Oaks, CA: Sage. – 2001. – Vol. C-98P, N 7. – P. 31.