РОЛЬ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНО

Для многих химических опытов и осуществления ряда превращений веществ в химических лабораториях необходимы источники тепловой энергии – нагревательные приборы. При пользовании любыми нагревательными приборами необходимо выполнять соответствующие правила техники безопасности, чтобы предупредить возникновение пожара, поражение электрическим током и получение ожога.Наиболее распространенным нагревательным прибором в школе является спиртоваялампочка, или спиртовка, работа с которой требует соблюдения особых правил пожарнойбезопасности.Работая со спиртовкой необходимо знать и соблюдать следующие правила: – спиртовку необходимо заполнять спиртом не более чем на 2/3 объема резервуара, плотно закрывая ее колпачком; – спиртовку зажигают только спичкой, но не с помощью другой горящей спиртовки; – чтобы потушить горящую спиртовку, ее накрывают колпачком; – изменять величину пламени спиртовки можно (когда спиртовка не горит) перемещением фитиля в трубке.Роль преподавателя на практических работах заключается в наблюдении за правильностью выполнения опытов и правил техники безопасности, за порядком на рабочем столе, в оказании индивидуально-дифференцированной помощи[13].4РОЛЬ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУДБезусловно, химический эксперимент в программе средней школы занимает важное место в образовании, формировании новых навыков наблюдения, работы с приборами и оборудованием, развивает умение описать полученные результаты, повышает эффективность принятия логических решений. В связи с усилением теоретической направленности школьного курса химии возросла роль эксперимента, поэтому опыты должны не только вызывать интерес к наблюдаемому явлению, но и послужить отправным началом к раскрытию тайн природы, привитию интереса к предмету. Наблюдаемые явления учащиеся должны понимать, т. к. только при этом можно добиться глубоких, а не формальных знаний.В результате освоения теоретической и практической программы курса химии, учащиеся должны:знать: роль и функции химического эксперимента и наглядных пособий в процессе преподавания химии; требования к химическому эксперименту; теоретические основы методики использования химического эксперимента как метода обучения; виды химических опытов; технику безопасного проведения эксперимента и способы утилизации химических продуктов реакций;уметь: конструировать приборы для проведения опытов; отбирать эксперимент и средства обучения в соответствии с содержанием и поставленной целью, определенной организационной формы обучения; анализировать эксперимент на предмет его сложности и реализации учебно-воспитательных задач, функций; проводить лабораторные опыты, практические работы по темам школьной программы; утилизировать продукты химических реакций; моделировать уроки с использованием химического эксперимента и наглядных пособий;владеть: профессиональными компетенциями по использованию химического эксперимента, необходимыми для обеспечения единства обучения, воспитания и развития учащихся; навыками проведения учебного химического эксперимента, использования различных средств наглядности; навыками рефлексии, самоанализа и самооценки профессиональной деятельности; методологией школьного химического исследования; технологиями приобретения, обновления и использования профессиональных компетенций из различных информационных источников[https://www.sgu.ru/structure/chemical/courses/bachelor-himiya-ped/metodika-prepodavaniya-himii].Посредством опытного исследования изучаемых вопросов, учащиеся получают новые практические знания, а не только с помощью иллюстраций сведений о веществах. Получение визуального, слухового и обонятельного опыта в процессе эксперимента раскрывает полученные теоретические знания.Химические эксперименты, проводимые в рамках курса химии средней школы, позволяет сформировать следующие компетенции у учащихся:самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (в данном случае, анализ полученных результатов эксперимента);поиск и выделение необходимой информации по изучаемой теме для проведения эксперимента;структурирование знаний в процессе эксперимента и для последующей обработки полученных данных;выявление особенностей разных веществ в процессе их наблюдения, происходящих с ними реакций;способность воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи по химии;способность применять таблицы, схемы, модели для получения информации;способность презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;моделирование различных реакций между различными веществами с учетом их специфики;выбор решения из нескольких предложенных, кратко обосновывая этот выбор;способность исследовать собственные нестандартные способы решения[14]. В исследовании [10] приведен вывод о том, ученики, изучающие химию, часто вынуждены комментировать успешные эксперименты, которые они проводят, без объективности.С точки зрения практического обучения, рассмотрение учениками экспериментальной техники и оборудования состояло в дальнейшем объяснении успеха их экспериментов с точки зрения случайных ошибок (через распространенные неопределенности) и экспериментальных ошибок (с точки зрения того, насколько близко их результат соответствует ожидаемому). Эта рефлексия ведет к централизованному догматическому обучению: учащиеся считают, что они должны повторить измерения, использовать более точное оборудование или увеличить масштаб эксперимента, чтобы минимизировать случайную ошибку; или улучшить моделирование эксперимента, чтобы минимизировать систематическую ошибку. Мера успеха студентов оценивается по тому, насколько близко экспериментальный выход приближается к 100% с минимальной распространяемой неопределенностью. Однако, некоторые исследователи ставят под сомнение эффективность лабораторного обучения учеников после окончания средней школы (Хофштейн и Лунетта в 2004 году). Но с точки зрения лабораторного обучения среднего уровня, доклад Национального исследовательского совета (NRC) за 2012 год заключил следующее - лабораторные опыты, скорее всего, для достижения намеченных учебных целей необходимы, если (1) они сконструированы с ясными результатами обучения, (2) они продуманны и упорядочены в программе обучения, (3) они предназначены для интеграции обучения, и (4) они включают в себя текущие размышления и обсужденияучеников.Самоэффективность, вера ученика в свою способность действовать определяется Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD) как важнейший компонент развития у учащегося сильного чувства идентичности и принадлежности. Следовательно, лабораторная и практическая деятельность, ориентированная на учеников, и последующая аналитическая деятельность, служат улучшению результатов обучения на основе запросов в рамках учебных программ.Таким образом, химические эксперименты, проводимые в рамках курса химии средней школы, являются важной частью в формировании познавательных УУД.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данной работе исследована роль химического эксперимента в формировании познавательных универсальных учебных действий. Представлены особенности проведения химического эксперимента, в том числе, и требования, предъявляемые к проведению экспериментов. Изучены виды химических экспериментов и дано их описание. Также, в работе представлены основные компетенции учащихся, получаемые в процессе прохождения курса химии. В ходе химического эксперимента учащиеся приобретают навыки, которые, несомненно, являются фактором формирования познавательных универсальных учебных действий. Использование химического эксперимента в преподавании обеспечивает более полноценное усвоение учебного материала, так как проводимый эксперимент играет большую наглядную роль. При обучении химии посредством эксперимента происходит осуществление связи теории с практикой, превращение знаний в убеждения.Таким образом, роль химического эксперимента в формировании познавательных УУД чрезвычайна важна.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫФормирование универсальных учебных действий – важнейшая задача современной системы образования [Электронный ресурс]: сайт Образовательной социальной сети. – Электронные данные. – Режим доступа URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2018/02/25/formirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-vazhneyshaya-zadacha (дата обращения 07.04.2021)Универсальные учебные действия [Электронный ресурс]: сайт Современный урок. – Электронные данные. – Режим доступа URL:https://aujc.ru/universalnye-uchebnye-dejstviya/ (дата обращения 07.04.2021)Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2008. – 160 с.2.1. Междисциплинарная учебная программа [Электронный ресурс]: Официальный сайт ГБОУ СОШ "Центр образования" пос.Варламово. – Электронные данные. – Режим доступа URL:https://varlamovo.ucoz.ru/FGOS_OOO/2-1-mezhdisciplinarnaja_programma_formirovanie_uud.pdf (дата обращения 07.04.2021)Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) Zendler A. The effect of two instructional methods on learning outcome in chemistry education: The experiment method and computer simulation / A. Zendler, H. Greiner // Education for Chemical Engineers, Vol. 30, 2020, Pages 9-19Тема 2: Универсальные учебные действия: понятие, виды, алгоритм их формирования [Электронный ресурс]: сайт Образовательной социальной сети. – Электронные данные. – Режим доступа URL:https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2017/09/22/tema-2-universalnye-uchebnye-deystviya-ponyatie (дата обращения 07.04.2021)Е.Г. Полупаненко Школьный химический эксперимент: учебное пособие / ГОУ ВПО ЛНР Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. – Луганск :Книта, 2018. – 176 с.Сущность химического эксперимента [Электронный ресурс]: сайтAlfaEducation. – Электронные данные. – Режим доступа URL:http://www.alfaeducation.ru/sieds-82-1.html#:~:text=Учебный%20химический%20эксперимент%20–%20метод,с%20процессами%20качественного%20изменения%20веществ (дата обращения 07.04.2021)Kenneth C. Shifting the paradigm of chemistry education by Greening the high school laboratory / Kenneth C., Hoffman A., P.Dicks // Sustainable Chemistry and Pharmacy, Vol 16, 2020Полосин В.С. Практикум по методике преподавания химии / В.С.Полосин,В.Г. Прокопенко. – М.: Просвещение, 1989.ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ В КАБИНЕТЕ ХИМИИ[Электронный ресурс]: сайт Детский возраст. – Электронные данные. – Режим доступа URL:https://childage.ru/zdorove/bezopasnost-rebenka/tehnika-bezopasnosti-v-kabinete-himii.html (дата обращения 07.04.2021)В.Я. Вивюрский Методика химического эксперимента в средней школе: методическое пособие для преподавателей химии / Химия, №30 (627), 2003Формирование познавательных универсальных учебных действий [Электронный ресурс]: сайт Энциклопедия Нестеровых. – Электронные данные. – Режим доступа URL:http://odiplom.ru/lab/formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deistvii.html (дата обращения 07.04.2021)