Проект внутренней инновации, реализуемой конкретной организацией, в сфере образования

Первая причина заключается в том, что инновации обычно не подлежат необходимой профессиональной экспертизе и апробации. Вторая причина заключается в том, что внедрение образовательных инноваций не было подготовлено заранее ни организационно, ни технически, ни тем более лично, психологически.Четкое понимание содержания и параметров образовательных инноваций и знание методологии их применения позволяют отдельным учителям и директорам школ объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Спешка с внедрением инноваций несколько раз заставляла школу забывать или отменять рекомендованное выше новшество через некоторое (короткое) время или приказом или приказом.Одной из основных причин такой ситуации является отсутствие в школах инновационной среды – определенной морально-психологической среды в сочетании со сложными организационными, методическими, психологическими мерами, внедрением инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методологической неподготовленности учителей, в их слабом осознании сущности педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в учительской среде снижает «сопротивление» учителей инновациям и помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда действительно влияет на отношение учителей к образовательным инновациям.Глава 2. Практическая часть2.1 Особенности управления инновационными процессамиУправление процессами, происходящими в образовательных учреждениях, является одним из важнейших факторов достижения высокого уровня образовательных результатов. Это положение приобретает особое значение в управлении инновационными процессами, определяющими векторы развития образовательных систем всех уровней в последние годы.Система управления школой – директор, его заместители, руководители структурных подразделений – эффективна только тогда, когда принципы и законы управления полностью поняты каждым из них и стали частью их профессиональной идентичности. Уровень профессиональной культуры руководителей школы во многом определяет качество инновационной деятельности образовательного учреждения в целом.Профессиональный, то есть культурный менеджер целенаправленно и настойчиво формирует профессиональную культуру художников, выступающих в качестве субъектов инноваций, рассматривая такие усилия как предпосылку для обогащения человеческого ресурса за счет инноваций.Целью исследования было изучение мнений руководителей и преподавателей учебных заведений о том, как управлять инновационными процессами.Цели исследования:1. Определите характеристики модели управления инновациями;2. Определение особенностей управления на различных этапах инновационного проекта;3. Определение форм и методов управления инновационными процессами;4. Оцените состояние и уровень управленческой деятельности в области инноваций;3. Определите степень удовлетворенности респондентов качеством управления инновационным процессом.Объектами исследования являются руководители и преподаватели учебных заведений, являющиеся носителями изучаемой проблемы.Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №73», где проводятся инновационные образовательные мероприятия.Количество выборок составило 58 человек.В исследовании есть несколько общих этапов:Этап I – подготовительный (на этом этапе были определены проблема, задачи, объект, тема, гипотеза и выбор методов исследования).Фаза II исследования (были собраны фактические данные).Этап III – обработка данных исследований (был проведен количественный и качественный анализ данных исследований).Этап IV – была проведена интерпретация полученных данных и сформулирован вывод.Метод исследования – анкетный.Чтобы определить характеристики модели управления инновациями в МБОУ «Гимназия №73», необходимо определить следующее:- критерии оценки управления инновационными процессами;- подготовка учителей;- ваше творчество и инновационная инициатива.- этап инновационной деятельности.2.2 Критерии оценки управления инновационными процессамиПо мнению администрации ОУ, к ним относятся: уровень эффективности внедрения инновационного процесса, новизна, актуальность, качество знаний, навыков и умений учащихся, эффективность, принятие инноваций всеми участниками образовательного процесса, целесообразность, своевременность.Требует ли работа в условиях инновационной педагогической деятельности от преподавателя специальной профессиональной подготовки? На вопрос «Прошли ли вы подготовку для осуществления педагогической деятельности» были получены следующие ответы (в %):Варианты ответов Гимназия № 73Проходили проверку89Не проходили проверку 11Как видно из информационных данных, большинство учителей прошли специальную подготовку для работы в инновационной среде.Педагогические инновации – один из самых сложных видов творчества, основанный на самосозидании и индивидуальности учителей и учащихся. В то же время важно, кто инициирует создание базовой платформы для внедрения педагогических инноваций.Из ответов администрации и учителей следует, что (в %):Варианты ответов Гимназия № 73Инициатива происходила снизу (от педколлектива)25Затруднились ответить10Согласно полученным данным, 2/3 учителей говорят об инициативе сверху и только ¼ - об инициативе снизу.В какой степени преподаватели проявляют личную инициативу по внедрению и внедрению инновационных мероприятий на своем факультете?Со слов учителей видно, что (в %):Варианты ответов Гимназия № 3Проявляют, но лишь частично, т.к. творческие инициативы ограничивает руководство ОУ14Не проявляют, потому что не поддерживают проводимые инновации2Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство учителей (84%) в полной мере проявляют личную инициативу в инновационной педагогической деятельности. Есть также учителя, которые не проявляют инициативы из-за того, что не поддерживают инновации, проводимые в общеобразовательном учреждении.Как инновационная деятельность влияет на мотивацию учителей к повышению своего профессионального мастерства?По словам учителей, они стремятся к:Гимназия № 73 – самопознание (31%), самообразование (27%), освоение новых форм работы (22%), изучение новых подходов и технологий (18%), затруднились ответить (2%).Используются ли какие-либо стимулы для поддержки инициативы учителей?По словам учителей, это:Гимназия № 73 – моральный и материальный (86%), 14 не ответили%;По словам администрации, используются:Гимназия №3 – моральная и материальная, повышение квалификационной категории при аттестации.На вопрос «Что определяет ваш подход к инновационной педагогической деятельности?» учителя ответили следующим образом:Гимназия № 3 – нормативная база (41%), инструкции и методические разработки (28%), приказы (9%), учебные планы (20%), не ответили (2%).Разброс мнений учителей по этому вопросу очевиден. Примечательно, что 2% респондентов уклонились от ответа.Можно только констатировать, что инновационный менеджмент невозможен без нормативных документов, и все преподаватели должны быть с ними знакомы.Для определения особенностей управления инновационным процессом необходимо было определить, на каком этапе осуществляется инновационная педагогическая деятельность в образовательных учреждениях (в %):ЭтапГимназия №73РуководителиУчителяРазработки034Внедрения028Функционирования10038Ответы указывают на разногласия респондентов по этому вопросу. Поэтому довольно сложно охарактеризовать особенности и свойства модели управления инновационным процессом.Работа в условиях инновационной педагогической деятельности предполагает изменения в содержании образования, в организационной структуре, в режиме функционирования, в системе управления образовательными учреждениями, в технологиях обучения, воспитания и развития учащихся, в подготовке, переподготовке и подборе педагогических кадров, поэтому необходимо было рассмотрим формы и методы работы при управлении инновационными процессами.Руководителям был задан вопрос «Произошли ли, по вашему мнению, изменения в процессе реализации инновационной деятельности в различных аспектах педагогической деятельности?». Полученные ответы указывают, какие аспекты, по мнению менеджеров, изменились (в %):Аспекты педагогической деятельностиГимназия №3Содержание образования100Организационная структура учреждения или структурных подразделений, принимающих участие в инновационной деятельности1000Режим функционирования учреждения0100Система управления1000Технологии обучения, воспитания и развития1000Подготовка, переподготовка и комплектование педагогических кадров1000Судя по данным, представленным в таблице, изменения произошли практически во всех аспектах педагогической деятельности.Инновационная деятельность профессорско-преподавательского состава направлена на перестройку содержания образования, его форм и методов.Почти все участники опроса указывают, что формы и методы работы изменились в ходе инноваций, но около 5% респондентов не смогли ответить на этот вопрос.Менеджеры в процессе управления анализируют инновационную деятельность, используя различные методы:Гимназия № 3 – тестирование, анкетирование, перекрестный анализ, посещение уроков, самоанализ деятельности учителей, проведение открытых уроков, мониторинг.Нельзя не отметить недостаточную оснащенность инновационного процесса учебными и материальными ресурсами, на что указали 10% преподавателей.Какую помощь оказывает учителям администрация образовательных учреждений, видно из их ответов (в %):ПомощьГимназия № 73Недостаточная25Не оказывается2Полученные данные показывают, что большинство учителей говорят о всесторонней помощи со стороны менеджеров в контексте инноваций.На вопрос администрации отдела: «С какими трудностями вы сталкиваетесь в процессе управления?» Были получены следующие ответы:Гимназия № 73 – недостаточные средства для стимулирования педагогических инноваций, стереотипное мышление отдельных учителей, отсутствие мотивации к инновациям, недостаточная подготовка некоторых учителей.По мнению администрации учебного заведения, эти причины снижают эффективность управления инновациями.Какова была оценка управленческой инновационной деятельности в образовательных учреждениях? По мнению учителей (в %):Варианты ответовГимназия №73Управление осуществляется успешно, в соответствии со всеми нормативно-правовыми, управленческими и другими требованиями75В управлении допускаются недочеты и ошибки14Положительных результатов пока нет3Затруднились ответить8Полученные данные показывают, что большая часть учителей говорят об успешности управления инновационными процессами. Тем не менее 2% учителей указывают, что не видят положительных результатов.Как оценивают свою управленческую инновационную деятельность администрация ОУ (в %):Варианты ответов Гимназия № 73Управление осуществляется успешно, в соответствии со всеми нормативно-правовыми, управленческими и др. требованиями50В управлении допускаются недочеты и ошибки50Положительных результатов пока нет0Затруднились ответить0Из данных таблицы видно, что мнение администрации по этому вопросу разделилось и часть опрошенных признают, что в управлении допускаются просчеты и ошибки.Какова степень удовлетворенности учителей управленческой деятельностью видно из таблицы 16 (в %):Варианты ответов Гимназия № 73Удовлетворены47Скорее удовлетворены, чем не удовлетворены33Скорее не удовлетворены, чем удовлетворены14Не удовлетворены6Согласно данным, 80 процентов учителей более или менее довольны управленческой деятельностью в средней школе.Актуальность исследования в образовательных учреждениях заключается в том, что полученные результаты позволяют установить состояние инновационной активности по косвенным признакам и причину, не позволяющую им более эффективно управлять инновационным процессом. Среди этих причин мы можем выделить следующие:* Нестабильность прямой и обратной связи в системе команды менеджера;* Отсутствие стандартизированных требований к инновациям и управлению на всех уровнях системы образования.В то же время нельзя упускать из виду, что изменения, которые происходят под влиянием инноваций в педагогической деятельности в следующих областях, хотя и незначительны:* Как качество и содержание подготовки учителей;* В развитии творческой инициативы учителей;* В выборе и внедрении новых форм и методов обучения и воспитания учащихся;* Растет стремление учителей и руководителей школ к самопознанию и самосовершенствованию, необходимым для осуществления инновационной педагогической деятельности.ЗаключениеОсновываясь на приведенном выше материале, можно с уверенностью сказать, что проблемы, которые ставит перед нами жизнь в сфере образования, решаются с помощью различных образовательных инноваций.В статье всесторонне рассматривается проблема инноваций в образовании, раскрывается значение образовательных инноваций, дается их классификация, выявляются различия между инновациями и реформами, инновациями и инновациями, определяются параметры оценки инновационных идей, которые являются основополагающими для образования. Этот:Соответствие каждой предложенной частной новой идее общей идее развития школы.Эффективность инноваций.Творческая новизна (инновационный потенциал) идей.Методическая разработка идеи.Возможности для потенциальных участников разработки инноваций.Баланс интересов учителей.Возможная устойчивость к инновациям.Время, необходимое для освоения.Финансовые затраты на разработку новой идеи и ее материально-техническое обеспечение.Организационные условия.Нормативная безопасность.Привлекательность идеи.Новизна идей.Анализ отечественного опыта позволил проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением и определить стратегию его совершенствования.Изучение мнений руководителей и преподавателей учебных заведений об управлении инновационным процессом позволило нам установить состояние инновационной активности по косвенным признакам и причинам, которые не позволяют нам более эффективно управлять инновационным процессом.В то же время были отмечены незначительные изменения, но они происходят под влиянием инноваций в педагогической деятельности.Таким образом, исследовательские задачи были решены, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.Исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод, что чем больше образовательных инноваций будет использоваться в нашей стране, тем больше студентов будут развиваться, а руководители и преподаватели будут знакомы с инновационными процессами.В процессе изучения и понимания его результатов возникли новые проблемы, в том числе дальнейшее теоретико-методическое изучение инновационных процессов в образовании, а также компонентов системы управления инновационным учебным заведением.Список литературы1. Антонова, Л.Н. Общественные организации и управляющие советы школ в образовании Подмосковья // Вестник Московского государственного областного университета. 2018. № 4. С. 1-9.2. Богословский, В.И., Конасова, Н.Ю. Развитие системы государственно-общественного управления, практики общественной оценки деятельности школы//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2019. -№ 152 -С. 180-185. 3. Бордовский, Г.А., Нестеров, А.А., Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. – 169 с.4. Булаева, С.В., Исаева, О.Н. Система мирового образования: современные тенденции развития. Рязань, 2018. 128 с. 5. Бурганова, Л. А. Теория управления: Учебное пособие. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2019. 160 с.6. Василенко, Н. В. Управление образованием: институциональный подход: монография. СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2017.7. Волков, В.Н. Тенденции развития инновационной инфраструктуры системы общего образования в России//Известия Российского гос. Пед. Ун-та им. А.И. Герцена. -2020. -№ 174. -С. 17-25.8. Волков, В.Н. Кадровая политика общеобразовательного учреждения как основа достижения нового качества общего образования/Кадровая политика школы: сборник/сост. В.Н. Волков; под ред. И.В. Гришиной. -СПб.: СПб АППО, 2019. -С. 10-37.9. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3. – с. 28. .10. Вохмянина, С. М. По системе Марии Монтессори/ С. Н. Вохмянина// Педагогический вестник. – 2002. – № 8 (299). – с.7.11. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. – 2002. – №5. – с.94.12. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990. – с. 8.13. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ А. К. Каменский// Директор школы. – 2006. – № 3. – с.93.14. Лазарев, В. С. Управление нововведениями – путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2004. – № 1. –с.16.15. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. – 2003. – № 1. – с.4.16.Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/ А. М. Новиков// Дополнительное образование. – 2002. – № 4. – с.53.17. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/ А. М. Новиков// Дополнительное образование. – 2002. – № 6. – с.55.